【导言】杭州第一技师学院作为全国技工院校工学一体化第一阶段建设院校，主动对接区域产业需求，以工学一体化改革为突破口，通过产教融合课改、师资能力提升和教学场地革新，构建了“课程重构——师资赋能——场景革新”的三位一体式教学改革模式，实现教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，为区域经济发展输送了大批高素质技术技能人才。

◎问题引领

当前，制造业转型升级步伐加快，新兴产业如智能制造、医药健康等领域蓬勃发展，对技能人才的需求从“单一操作型”向“综合应用型” 加速转变。然而，部分技工院校的人才培养模式未能同步跟上产业变革节奏，“供需错位”问题日益凸显，具体集中在三大核心环节：

（一）课程体系与产业需求“两张皮”，技能培养难接“地气”

传统课程设置仍以理论知识灌输为核心，内容更新滞后于产业技术迭代速度，缺乏企业真实生产项目的深度融入——既未结合区域产业特色进行校本化调整，也未对接行业最新标准与岗位实际需求。学生在校期间多接触模拟性训练，难以参与真实生产流程，导致毕业后虽掌握基础理论，却因实践能力不足、技能与岗位要求脱节，需企业重新培训才能上岗，增加了企业用工成本，也延长了学生职业适应周期。

（二）师资队伍“实战能力”不足，一体化教学难破“瓶颈”

部分教师长期深耕校内教学，缺乏一线企业实践经历，对制造业新技术、新设备、新工艺流程的认知停留在书本层面，难以将产业真实案例与教学内容有机融合。同时，在工学一体化教学设计、项目化教学实施等方面能力欠缺，无法有效搭建“教学与生产”的衔接桥梁，导致课堂教学与岗位实践脱节，难以培养出符合产业需求的高素质技能人才。尽管部分院校尝试推进教师能力提升，但“一体化”教师占比不足、实践教学能力参差不齐的问题仍未根本解决。

（三）教学场地与真实场景“相割裂”，实训条件难撑“实战”

现有实训场地普遍存在规模有限、功能单一的问题，多以传统模拟实训室为主，未能引入企业真实生产线或构建贴近产业的工作场景。一方面，缺乏可满足“教学即生产” 的一体化工作站，学生难以在校园内体验真实生产流程；另一方面，针对高危、高成本的实训场景（如精密设备拆装、化工生产等），缺乏相应的虚拟仿真平台支撑，导致实训内容局限于基础操作，无法覆盖岗位所需的复杂技能训练，难以达到工学一体化学习的核心要求。

◎创新改革

面对这些问题，杭州第一技师学院实施部署了三大举措：

（一）产教协同“一体化” 推进课改：让课程与产业同频共振

学院创新设立产教融合指数，将校企合作绩效评价落到实处，把共同推进“工学一体化” 课程改革列为核心考核指标，充分调动企业参与课程建设的积极性，促使学校教学精准对接区域产业升级与技术变革需求，实现教育与产业的深度融合。

在课程目标重构上，学院推行学习目标梯度化设计。同一课程的不同学习任务中，除专业能力与通用能力培养外，特别注重职业素养的层级递进设计，让学生在提升技能的同时，将职业素养内化于心、外化于行。同时，巧借合作企业文化培育学生职业情怀，将企业文化与专业所需职业素养、思政元素有机融合。以中药专业为例，该专业深度融合胡庆余堂“戒欺文化” 与社会主义核心价值观中的 “诚信” 理念，引导学生树立 “手中有把秤，心中有把秤” 的职业准则，践行合法合规的生产经营理念。

课程内容优化环节，学院紧扣区域产业标准，开发“典型工作任务 + 职业标准” 双驱动课程，并结合区域产业特征进行校本化转化。以烹饪类专业《复杂冷菜制作》课程为例，考虑到南北方口味差异大，为让学生技能适配本地企业用工需求，教师团队深入分析技能特点，对学习任务进行拆解与整合，将鲁菜常用但浙菜少见的琉璃、拔丝技能，融入相近烹调手法的学习任务中，有效解决了地域适配难题。

考核评价创新方面，学院积极引入世界技能大赛标准与企业考核体系。在考核内容上，以园林技术专业《婚庆插花花艺作品制作》课程为代表，依托校内花艺项目世赛国家基地，将世赛必考项目与标准纳入课程考核；同时针对企业岗位考核仅关注销量的情况，对世赛评分表进行简化，重点借鉴世赛中操作难度较大的结构、色彩、创意等主观考核维度。在考核方法上，确保“工”“学” 标准一致。药物制剂专业《复杂片剂生产》、中药专业《常见处方饮片调剂》课程制定考核方案时，专门邀请企业技能大师工作室领衔人参与评定，使教师对学生的考核标准与企业对员工的考核标准高度统一；且在终结性评价中设置企业评价环节，由企业专家依据企业要求对学生生产过程与产品进行评估，切实保障课程实施成效与学生培养质量。

（二）师资队伍“双轨制”培养：打造“双持证”育人铁军

为建设高素质师资队伍，学院推行“双轨制”培养模式，全面提升教师专业能力与实践水平。

实施“青蓝工程”传帮带计划，精心遴选企业技术骨干与校内骨干教师组建“双导师”团队，通过“师徒结对”的方式，助力青年教师快速提升实践能力。四年来，该计划成效显著，累计培养青年教师 33 名，其中 11 人荣获省级技术能手称号，5 人新增为浙江青年工匠，为教师队伍注入强劲活力。

开展一体化认证赋能行动，积极选派教师参加人社部工学一体化师资培训，并明确要求专业教师需持“教师资格证+职业技能等级证”双证上岗。目前，学院工学一体化教师占比已达85%，“双持证”教师队伍建设成果丰硕。

举办“工学一体化示范课堂评选”活动，以评选促提升，不断增强教师团队的教学设计与实践能力，推动“一院一品”工学一体化精品课程与示范课堂建设。活动营造的良好教学研讨氛围延伸至日常教学中，各二级学院以示范课堂为引领，分头组织教学研讨活动，形成了以点带面、示范辐射的良好局面，持续推动教学质量提升。

（三）教学场地“虚实结合”改造：构建沉浸式教学空间

学院大力推进教学场地“虚实结合”改造，打造集实践、实训、仿真于一体的沉浸式教学空间，为工学一体化教学提供有力支撑。

投入2350 余万元，重点建设、改造智能制造、医药健康、餐饮休闲等 6 大实训中心、16 个一体化工作站，并积极引入企业真实生产线。例如，与杭州大精机械制造有限公司共建“智能制造实训车间”，实现“教学即生产”，让学生在真实生产场景中提升实践技能。

打造资源整合型一体化实训空间，对现有资源进行优化整合，将多个功能实训室有机衔接。如将实训室临近的机房或信息化教室改造为一体化工作站的资料检索区域，充分满足工学一体化学习过程中的资料查询、信息获取等需求，提升实训空间的使用效率。

开发虚拟仿真平台，针对高危、高成本的教学场景，运用数字技术构建“虚拟工厂”。以药物制剂专业为例，该专业通过数字技术精准模拟制剂设备运行环境，学生可在安全的虚拟环境中完成设备拆装、操作等任务，有效弥补了真实场景下教学的局限性，提升了教学的安全性与有效性。

◎突出成效

（一）专业建设“集群发力”：9 个专业入选全国工学一体化建设名单

聚焦职业技能培养核心目标，遵循教育教学规律，学院以深化校企合作为突破口，持续推进多元融合、工学一体的人才培养模式改革，积极投身人社部一体化教学改革实践。凭借扎实的改革成效与鲜明的专业特色，学院数控加工（数控车工）、电气自动化设备安装与维修、烹饪（中式烹调）、无人机应用技术、药物制剂、酒店管理、中药、电子商务、园林技术共9 个专业成功入选全国技工院校工学一体化建设专业名单，形成覆盖智能制造、医药健康、现代服务等领域的优势专业集群，为破解人才培养与产业需求脱节难题奠定坚实基础。

（二）标准引领“辐射全国”：输出7个专业标准与1项课程资源方案

在工学一体化课程标准建设领域，学院主动扛起引领责任，不仅牵头制定药物制剂、园林技术2 个专业的国家工学一体化课程标准，还深度参与数字化设计与制造、酒店管理、健康与社会照护、中药、药品营销5 个专业课程标准的开发工作，同时助力楼宇自动控制设备安装与维护专业标准修订，为全国技工院校课程体系建设提供关键支撑。作为人社部第一批 14 个专业工学一体化教学资源库开发院校，学院进一步发挥标杆作用，牵头开发《常用处方饮片调剂》课程资源、参与开发《中药炒制》课程资源，将实践经验转化为可复制、可推广的 “杭州方案”，赋能全国技工教育高质量发展。

（三）课堂创新“示范引领”：两门课堂获评省级工学一体化优质课堂

以课堂改革为抓手，学院持续探索工学一体化教学新路径，涌现出一批创新成果。其中，《手柄数控车床加工》《汆制菜肴制作》两门课堂凭借先进的教学理念、精湛的教学技艺以及对“工学结合”的深度践行，在众多参评课堂中脱颖而出，成功获评省级工学一体化技能人才培养模式优质课堂，并被推荐参评国家级优质课堂。这一成果不仅彰显了学院在教学创新领域的硬实力，更为全国技工院校课堂改革提供了可借鉴的实践范例。

（四）社会认可“品牌提升”：学生就业率满意度双高获媒体聚焦报道

四年来，学院毕业生就业率稳定在98% 以上，就业单位对毕业生职业素养、职业技能的满意度超 99% ，同时毕业生留杭率保持在 90% 以上，为区域产业发展持续输送高素质技能人才，实现了“培养一人、就业一人、服务一方”的育人目标。此外，学院工学一体化教学改革的创新实践与显著成效，还受到《中国教育报》《中国劳动保障报》等国家级权威媒体的关注，多次被专题报道，进一步擦亮了技工教育的“杭州品牌”，提升了学院在全国技工院校领域的影响力与美誉度。